校际交流课反思  

《雾在哪里》教学反思

《雾在哪里》是一篇童话故事，作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，语言生动有趣，非常适合孩子识字、写字、写话。本节课是教学的第一课时，我注重对学生能力的培养。但是好的课堂应该更多关注“人情”，面向全体学生，尊重个体差异，让学习能力较弱的学生学有所得，学有自信。

一、以读为本，读中理解。

对于低年级学生而言，读对理解语言、感受情感起着重要作用。在初读文本时，抓住“雾”说的几句话作为朗读训练的重点，通过多种形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生。这里我对学习能力较弱的学生进行了充分的展示机会，鼓励他们大胆的发声。很多的时间都花在了朗读上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。

二、随文识字，积累巩固。

教学中不再单独教学生字，而是随着文本的推进，即时教学。借助图片，以及多媒体的展示，帮助学生理解字意，进行拓展积累。从文本中来，到生活中去。识写分流，将课文中有对比性的生字集中教学，帮助学生区分关键笔画。

三、合理想象，联系说话。

本课教学了“雾”藏大海，并感受了他的语言形式。进而进行说话训练，展示图片，“雾”来到森林，来到我们的学校，会发生怎样的变化。让学生展开想象，激发学生创造性思维，培养了想象力，培养了语感，为写话打下了坚实基础。

存在不足：

1.学生进行学习实际是在心理上重新组建一个完整的创造过程，最关键的一步是善于提出问题。本节课在初读的要求中应该让学生对不懂得词语圈画出来，教学生字词语时，质疑。让学生敢于提问，善于在不断发现问题的过程中发现自我，表现自我。2.鼓励学生多说。在进行最后的想象说话训练，应该要多留机会给能力薄弱的孩子，可以让生选择喜欢的场景，同桌先合作说话，再课堂上展示。多给他们一些说话的机会，提高学生的语文综合能力。3.评价语言的递进式呈现。对学生课堂表现的反馈式评价，不能单调统一。对学习能力薄弱的孩子来说，评价应具有鲜明的导向性，立足学生的成长，进行科学、有效的评价，将会使我们的语文课堂增色增辉。