案例：尺有所短，寸有所长  

一、背景分析

昊昊是一位二年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。课堂上的作业拖拉，总是要老师提醒才交，而且没有质量。无论是班级内的交往还是学习，都存在较大障碍。

二、案例分析

　　1.个人因素

　　通过一段时间的观察，发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。

　　2.家庭因素

该学生的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，且对学习没有太多的习惯指导与中重视教育，导致该生产生畏难懒惰心理。

　　3.教师因素

　　在学校里，如果教师对一些成绩差的学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。

　　三、辅导策略

　　自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？

　　1、激励教育，唤起信心。

　　教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会教的老师。为了去除方某的畏惧心理，老师在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮老师抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，昊昊今天坐得真端正，听课非常认真！”“昊昊同学回答问题声音大了，能让老师们听得清楚。”“昊昊同学……”有针对性的给他布置作业，根据学困生知识接受能力的差别，设计合适的练习。作业面批面改，在评价中以“期望”、“激励”的方式，如：“你真棒！”“加油！”“进步真大！”等评语。肯定他的优点。同时也指出他的不足，指导他下次应该怎么做。通过努力，他的进步是很大的。渐渐的，昊昊开始喜欢和老师接近了。他还敢于主动和老师交流。

　　2.树立信心，激起动力。

　　3.家校沟通，促进自信。

　　让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，方某从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

　　四、辅导效果

通过师生、家长的共同努力，昊昊现在有了很大的变化，特别是在语文默写作业完成的态度和质量上有很好的转变，能及时并且较好的完成练习。上课能保持姿势端正，认真听讲，逐渐进步。

　　五、结论

　　通过实施了分层作业，不完成作业的现象得到了很大的改善，学生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展。以往的时候看到作业就感到头痛，万不得已不愿去做，现在有了分层作业学生感觉对自己的作业有了明显的兴趣，愿意在老师的引导下主动的探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。对于那些自信心不足的学生，老师们要及时的给予更多的关爱，让他们感到：“我能行。”“我是最棒的。”

　　老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受老师给他的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。