常州市金坛区教育科学“十四五”规划备案课题中期评估表  

姓 名

主    要    成    果

主持人1

吴桂香

论文发表省级刊物4篇，优秀案例1个、优秀课例1节，沙龙展示一节

主持人2

潘云霞

论文发表省级刊物2篇，优秀案例1个、优秀课例一节，班会展示一节、沙龙展示一节

成员1

杨丽琴

论文发表省级刊物1篇，优秀案例1个、优秀课例1节，沙龙展示一节

成员2

曹惠娟

论文发表省级刊物1篇，优秀案例1个、优秀课例1节，沙龙展示一节

成员3

王  莹

论文发表省级刊物2篇，优秀案例1个、优秀课例1节，沙龙展示一节

成员4

周  媛

论文发表省级刊物1篇，区级优秀课例1节，优秀案例1个、优秀课例1节，沙龙展示一节

成员5

祁素珍

获得江苏省特教专职教师上岗证，论文发表省级刊物2篇，优秀案例1个、优秀课例1节，沙龙展示一节

成员6

徐  文

论文发表省级刊物1篇，跨校交流优秀课例一节，优秀案例1个、优秀课例1节，沙龙展示一节

成员7

朱  娣

论文发表省级刊物1篇，优秀案例1个、优秀课例一节，班会展示一节沙龙展示一节

成员8

丁  一

论文发表省级刊物1篇，优秀案例1个、优秀课例1节，沙龙展示一节

成员9

成员10

（一）抓住研究起点 —— 调查总结

调查研究，收集特殊儿童的基本资料，为他们研究制定适切的个别化教育计划。

其中送教上门：2个；随班就读计22个，分别为智力方面：20个，肢体方面：1个，重大疾病：1个。

（二）采取多种研修 —— 建构理论

1.邀请专家，指导论证：2021年11月18日下午，我校邀请了区教师发展中心王志忠主任和区教育局基教科汤华科长，对课题进行了跟进式、诊断式的专项指导。

2.通识培训，理论引领：对教师进行通识培训，积极搜集相关信息，制订研究计划。并关注了与融合教育相关的网站，为进一步做好课题研究提供了详尽的材料。

3.专题沙龙，同伴互学：课题组成员齐聚少先队室，开展“融合教育，与爱同行”为主题的沙龙活动，本次活动由教科室主任潘云霞老师主持，沈国芳校长和素质教育督导组赵校长等共同参与这场关于爱的融合教育沙龙盛会。两位校长对交流内容进行点评，对我校的融合教育工作给予了高度的肯定，大家收获满满。

4.走进特教，观摩课堂：课题组牵手金坛区启智学校，为进一步认识并学习特殊学生教育的方式方法，探索出我们普教课堂中特教的方式方法。

（三）搭建研究网站 —— 跟踪护航

我们积极与常州市特殊教育网站联合，在“璟云”网站为我们的特殊儿童建档立案。每位教师在平时的教育教学中及时收集记录资料，每学期对学生的功能和学业进行评定，我们根据这些有效数据及时调整我们的研究方法，从而能更好的为他们的快乐成长保驾护航。

（四）践行随读融合 —— 探寻策略

策略一、建立有温度的师生关系

随班就读的学生与一般学生相比，他们更渴望关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己交往，希望老师能亲切地与自己交流。所以我们通过目光的提醒、活动的创设、适时的表扬等方式，让他们能感受到老师的爱。

策略二、安排有讲究的同伴座位

座位设置有讲究，合理安排好座位，不管是在他的生理上还是在心理上，不管是师生交流还是学生互动，都是合理便利的，有助于他融合到普通孩子中来的。

策略三、挑选有爱心的助教伙伴

在老师教学的过程中，对于低智儿童的照顾并不能做到十分周全，如何让他们完成自己的学习任务，不单单靠老师就能完成，同学的帮助更加有利。一般来说，优秀的有爱心的学生能够将老师的教学内容变为自己的知识，让他们将自己所学的知识传授给低智儿童，往往会必老师讲的更加通俗易懂，从中弥补老师对低智儿童照顾不周的现象。

策略四、关注兴趣用心发掘特色

随班就读学生并非一差俱差，在他们身上也存在着长处，存在着闪光点。教师要善于发现和把握，鼓励他们振奋起来。例如：针对他们有的人绘画方面较优异，就应该激发他们绘画的兴趣，教给他们绘画的方法，让他们越画越好，越画越有兴趣等等。让每一个随班就读学生都能在较突出的一面获得相应的发展，形成特色，自我完善。

策略五、实施个性化的分层教学

对全班学生既要在态度与人格上一视同仁，又要根据他们的特殊情况做到分层教学。我们根据学生智力水平分成三个等级：优等生、中等生和特教生，并调整教学目标、教学内容以及课后作业，使之对应，从而完成教学目标，并实现教学价值。例如，在布置作业时，由于低智儿童的特殊性，所以作业内容要考虑到低智儿童的特点。

策略六、组织多彩活动助蓬勃生长

 我们依托学校的校本课程——剪刻纸，以及综合实践课程和劳动课程，积极开展了贺卡制作、果盘制作、树叶创意设计、手抄报设计、手工鲜花、挖山芋等活动，让他们与其他孩子一起做游戏、做手工、劳动，发展他们的艺术特长，展现他们的心灵之美。在老师的鼓励和指导下，特殊儿童大都能积极参与活动，制作的手抄报、剪纸、立体贺卡等获得了其他同学们热烈的掌声和惊叹声。既让其他孩子学习了他们不畏困难、坚持不懈的精神，也让这些特殊的孩子收获了快乐和自信。

（五）实施多元评价——巧建自信

    1.自我评价：这种评价方式着力于收集显示某个学习领域里学习者的努力与进步的作品，让他们享受到成功的喜悦，从而建立自信，悦纳自己。

2.同伴评价：在平时的评价中，有效地利用班内学习小组的作用，通过小组内成员互评、小组间互评、学生自评、教师评价相结合的方式，实现多元多向评价，让学生从不同的层面了解自己。

3.老师评价：根据不同学生的不同情况，因材施教，评价的语言、方式要恰当、得体，不要过高，要尽量满足不同学生的需要。让学生感到“跳一跳，就能摘到桃子”，让每个学生都能看到自己的进步。

4.家长评价：让家长也参与到评价中来，他眼中的自己的孩子一定是独一无二的。好的评语能给人以心理上的满足感，从而激励人们不断进取。

5.跟进评价与多样化评价：创设机会让学生多次参加活动，跟进评价，让他既收获自信又能感受师生对他的关注。在评价学生参与课堂教学活动时，除了运用常规的激励性的语言外，还可以插入简笔画、小贴画、小印章等有形评价物，这样既增添了评价的活泼程度，又贴近了学生的生活实际。

（六)多方沟通助力——共促成长

随班就读学生的家长往往因为本身文化和教育理念的原因，在子女教育方法上不够科学，或者是因为孩子自身的特殊性而对孩子有所放纵，或是因为对孩子过分失望而采取放任不管，而家庭教育的缺失，会使随读生的问题更加严重。

我们定期家访，建立与随读学生和家长的情感联系，了解随读学生的生活环境，及时帮其解决生活中的困难，使全身心的投入到学习中去。同时要给家长家庭教育方面的指导，希望在家校形成相同宽松温情的氛围中，享受童年的欢乐时光。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

1）“璟云”网站一生一档，跟踪研究，每学期更新一次。

2）论文集

3）案例集

4）教案集

说明：其中区级一节，跨校交流一节，校级若干。

5）牵手金坛区启智学校参加区级特殊教育评课活动，各组员反思及收获若干。

6）班会课展示2节。

四（1）班   主题班会《爱让世界更美丽》

五（2）班   主题班会《星星的孩子》

7）融合教育主题沙龙活动在区级领导检查中展示一次。

8）特殊学生快乐成长才艺展示。

3.课题研究中存在的问题或不足

1.课题组成员均为综合实践活动兼职老师，同时都担任着语文、数学、英语等主学科的教学任务，工作繁重压力大，精力有限，对于本课题研究的投入程度不够，导致课题研究人少力量薄，在“随班就读形式中特殊儿童融合教育”的实践研究方面感觉心有余而力不足。

2.课题组成员的理论水平还有待提高，理论学习的内容还不够系统；成员主动开发课程资源的意识不够，较多时候是在照搬和模仿，缺乏创新精神和能力，需要进一步转化理念，提高理论和实践水平。

4.下阶段研究计划

1.加强理论学习，进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论支撑，用正确的理论支撑教育教学行为。在组织课题组成员系统学习，提高理论水平和研究能力的基础上量力而行，通过研讨进一步调整课题实施方案。

2.关注课堂，将探究内容和形式分解得更小、更具体，体现一个主题下各项活动的连续性和层次性。通过课堂实践，不断调整研究方向和研究内容。

3.加强课题研究的日常管理工作，对本课题实施及时作好有关数据统计与分析工作，对课题研究的过程性资料及时收集整理，过程资料及时上传。

4.为课题结题作好准备，筹划和收集相关资料，确保结题报告、教师论文集等最终成果的达成。

三、学校评估意见

课题名称：

课题编号：

课题主持人：

同意该课题校级立项并参加区级中期评估。

                   公 章

                             年   月   日