案例：特别的爱给特别的你  

小智，听到他的名字，应该是个聪明的孩子，可是他却是个低智儿童。他的哥哥，我也教过，挺聪明的，但不知道为什么小智却在智力上有所欠缺，智力检测为IQ为51。对于这样的孩子，我们给予更多的关爱与帮助。在长期的教育教学实践中，结合本班情况和自身教学，我认为提高低智儿童随班就读课堂教学的有效策略有以下几方面：

策略一、建立有温度的师生关系

而低智儿童由于身体上的缺陷，往往会出现注意力不集中的现象，接收不到老师所教的知识。在这种情况下，需要老师更多的关注与刻意地提醒。

1.目光的提醒：上课时多加观察，给予提醒。通过目光的提醒，让他们时刻意识到老师的关注，好好地听讲。比如小智直课又在撕纸了，我立刻有意识地走到他的身边，他注意到我来到身边，于是就抬头看着我，我盯着他的眼睛，他立刻也感觉到自己的不对了，赶紧坐端正认真地听课了。

2.活动的创设：在教学的过程中，老师应该安排一些活动，鼓励低智儿童参与进来，多动手、勤动脑。小智平时就喜欢撕纸，于是我就送给他一些彩色的纸，让他做撕纸贴画。这样既让他有事可做，又培养了他的兴趣爱好。

3.适时的表扬：对于他们在课上的良好表现和活动中的积极参与，老师要及时、适时地进行表扬。当小智完成撕纸作品，或是课上听得比较认真，能动笔写作业时，我都会及时表扬。

策略二、安排有讲究的同伴座位

对“随班就读”的低智儿童实施有效教学，对于座位安排尤其重要。座位设置有讲究，合理安排好他们的座位，对于他们有很大的帮助，对老师的管理也有好处。

　　小智，不能与同学之间形成正常交流，将他安排在显眼的地方只会适得其反，在学习的过程中感觉到不舒服和不适应，只能将他们安排在不是特别起眼的地方，老师要多提醒和指导，提高他上课的注意力，才能让他在学习上有所收获。

我将他安排在倒数第二排靠走道的位置，这样能够自我调节，又能行动方便。这样的安排，不管是在他的身理上还是在心理上，不管是师生交流还是学生互动，都是合理便利的，有助于他合到普通孩子中来的。

策略三、挑选有爱心的助教伙伴

在老师教学的过程中，对于低智儿童的照顾并不能做到十分周全，也不能因为低智儿童而改变自己的教学进度，如何让他们完成自己的学习任务，不单单靠老师就能完成，学生的帮助更加有利。

一般来说，优秀的学生能够将老师的教学内容变为自己的知识，让他们将自己所学的知识传授给低智儿童，往往会必老师讲的更加通俗易懂，从中弥补老师对低智儿童照顾不周的现象。我挑选了在学习上努力认真，且做事有责任心的班长，她对待伙伴有爱心，学有余力的时候，能在课后对小智进行一些辅导。这样不仅能增强小智学习的积极性，也能让老师的教学进度跟上节奏，同时，也可以提升小智同学的自尊心。

策略四、设计科学性的教学方案

对全班学生既要在态度与人格上一视同仁，又要根据他们的特殊情况做到区别对待。特别是教学方案的设计，课堂问题的设计，都需要老师用心地来准备，使其更具有科学性，能够在课堂上顾及到全体，能有效地实施下去。

　　比如说小智，主要是对于基础知识加强练习，对于有难度的内容，可选择性教学。　　

策略五、实施个性化的分层教学

分层教学法是目前教学中常用的一种方法，它是教师根据学生之间的差异分成若干等级，之后根据不同等级的需要展开施教，并达到共同进步的教学目的。

这里所说的分层教学是指根据学生智力水平分成三个等级：优等生、中等生和特教生，并调整教学目标、教学内容以及课后作业，使之对应，从而完成教学目标，并实现教学价值。例如，在布置作业时，由于低智儿童的特殊性，所以作业内容要考虑到低智儿童的特点。如，学完古诗，小智只需要熟练朗读，进行抄写；而其他孩子就必须要会背诵并时行默写。

再如，课堂上我会让小智读生字词和简单的语句、回答容易的问题，而其他的孩子可进行深度的思考、复杂的问答。

世界上没有丑颜色。特别的爱给特别的他们，让这些特殊的孩子都有自己的色彩。