白小讲坛：四年级语文作业设计的探索与思考  

尊敬的老师们： 

大家好！ 

占用大家的宝贵时间在此做讲坛，着实有班门弄斧之意味。我应该言简意赅、长话短说，分享一下我在四年级语文作业中的探索。

叶圣陶说，语文教学的终极目标就是要让学生“自能读书，自能作文”，为了争取达到此目标，我的作业设计大致可以从“分层设计、生活链接、跨学科融合”展开。

一、分层设计

教育不是流水线，作业更不能“一刀切”。我根据学生的基础、兴趣和能力，将作业分层，让学困生夯实基础，让中等生稳步突破，让优等生自由探索。 

例如在本册第五单元习作“游...”的教学中，要求学生用游览顺序介绍一个地方。恰逢五一假期，我便要求学生利用假期去华罗庚公园或是其他地方游玩，并按游览顺序写作文。

基础薄弱的学生用上顺序词讲清路线。（帮助写作困难生理清结构） 

基础较好的学生运用比喻、排比等修辞手法。（提升语言表现力） 

学有余力的学生一是可以自选游玩地点，二是需要制作“路线图”，用绘画、照片等装饰文稿，并想一想，怎么给同学讲解这个地方的好玩之处。（说写结合，综合表达能力拓展） 

这样设计，每个层次的学生都能有事做，有提升。

二、生活链接

作业设计要打破生活的壁垒，设计“可体验、可共鸣”的任务。 

例如本册第六单元习作“我学会了...”要求学生学习一个技能，讲清学习过程，这不难；但还要求学生分享学习体会，这太难了，因为对于绝大部分学生来说学习的体会只有四个字：痛苦万分。到底有什么东西能让学生回家学会了之后，还能谈谈积极的体会的呢？那个周末恰逢母亲节，我便要求学生利用周末学做一道菜给妈妈，个别学生实在学不会就给妈妈煮方便面。

作业的成果让我惊喜。没想到有的学生虽然成绩不行，但已经有独立烧饭的经验了，对于他们来说，他们从熟悉的体验中获得了给妈妈惊喜的情感共鸣。

大部分学生不会烧饭，说明家里有其他大人负责烧饭，那他们跟着大人学习烧饭，最后得到称赞，也获得了情亲的情感共鸣。

正因此，这次的习作每位学生都能有话可写，链接生活的作业，学生不会抗拒，也能做得更好。

三、跨学科融合

在某些作业中，我还语文为纽带，串联美术、科学、劳动等学科，让学生在多元体验中提升综合素养。 

例如本册第四单元的主题是动物朋友，要求学生观察动物，写自己喜欢的动物。动物的范畴很大，你喜欢小狗他喜欢猴子，做不到统一观察，指导的时候就难以统一指导。就这样，练习写了几篇都不能过关，时间也浪费掉了。还好，就在焦头烂额的某个早上，我发现学生们在交科学作业，那时一份观察昆虫的手抄报。我稍微翻一翻发现绝大部分做得还不错，有些本身就对动物感兴趣的同学做的更是精妙绝伦，最关键的是，可能因为这是科学作业，学生们手抄报上的语言表述都是搜集各种资料后筛选出来的，我就想不通为什么语文上瞎说八道不肯观察的人，到了科学中就可以搜集资料把昆虫讲的明明白白。这正好与我的作文相符，然后我就借了科学老师的东风，终于完成了一次比较好的作文。

我想这就是跨学科的魅力，科学学科、人文学科、艺术学科对学生的能力要求都不一样，但又是相辅相成的，把不同学科关联起来，有时是事半功倍的。

结语

最后，减负重点减掉的是作业，说明作业一向被人们视为负担。但是，关联学生水平的作业、链接生活体验的作业、跨学科有趣的作业，这些都不是负担，而是学生愿意主动攀爬的成长阶梯。在未来的教学中，我会坚持我的理念，更用心地对待作业设计！

谢谢大家！